一、本课程在校内发展的主要历史沿革

　　随着高等教育大规模扩招及高等教育大众化、普及化的实现，大学毕业生的就业形式愈加严峻，而高职教育无论从其自身定位还是现实状况来看，都无法与普通本科高等教育相比，就业压力更大，正确认识教育与社会需求的关系显得尤为重要。从主动适应社会、经济发展需求看，高职教育就是就业教育，以就业为导向，提高就业率，是高职教育的核心目标，所以在课程体系的构建、人才培养方案的制定上，必须充分体现以就业为导向。因此，课程的设置必须充分体现以学生为中心，反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求，反映当今社会生产力水平和科学技术水平，反映人才培养目标和培养规格需要，要有利于学生个性的充分发展、身心的全面发展和人的可持续发展，有利于学生创新精神和创业能力的培养。

　　构建课程体系的途径，即从高职教育的基本特征和职业岗位群的实际需要出发，通过对生产、管理、服务一线实用型人才的社会调查，通过校企合作，由现场专家和学校教学骨干共同完成课程体系的改革和重组工作。改革和重组课程体系必须遵循以下原则：(1)以行业需求为依据原则——面向行业设置专业；(2)培养目标设定原则——以培养技术应用性人才为目标；(3)适应学生智能特点的原则——以多元智能理论为课程设计的基础；(4)宏观课程设计原则——以能力为本位开发专业课程；(5)中观课程设计原则——以任务驱动为导向设计课程；(6)微观课程设计原则——以应用为目的设计单元课程；(7)考核标准原则——以获得双证书作为课程考核 的标准；(8)课程评价原则——以专业课程整体剖析为基础的课程评价方式。

　　二、以能力为本位，深化教育教学改革

　　高职学生的职业能力，从能力的组成元素上讲，包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力所涉及的内容范围上，可分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力包括单项的技能与知识、综合的技能与知识，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心能力；方法能力特别指独立学习、获取新知识新技能的能力，还包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价，是基本发展能力；社会能力包括工作中的人际交流 (伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力、群体意识和社会责任心，社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。这些能力的培养，在教学过程中不能截然分开，而是交叉进行，要将专业教学与能力培养有机结合起来，具体方法如下：

　　1、以学生为中心，构建多维的课程教学资源。改革课程内容的学科系统性，教学内容的设置要从实践出发，以传统的经典的理论为基础，引入新方法、新技术、新知识、新材料和职业标准，做到以教与学经典内容为基础和核心。编制课程教学整体解决方案，包括融教学方法、经典内容与“四新”内容有机结合的模块式的主教材，项目式的实践教材，形式多样的学生学习指导，可供教师选择的案例库、素材库、教师手册和多媒体课件等。对实践性较强的课程，采用项目教学法，以工程应用为导向将教学内容模块化，分为核心模块、综合模块、提高模块，在提高模块中引入目前流行的新技术、新内容，使课程内容紧贴时代前沿，既能解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生的学习兴趣，又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学，还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求，有利于分层次教学。做到教材、学材互为补充，软件、硬件相互配套，纸质、电子资料丰富，课堂内、外相得益彰。

　　 2、以学生为中心，创新教学方法与教学手段。现代企业对员工职业素质的要求越来越高，传统的灌输式教学方法日见颓势，以行动为导向(action oriented)的教学方法已经成为现代职业教育的主流发展趋势。所谓“行动导向”是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”，在教学过程中，对不同课程类型采用不同教学方法组合和教学手段组合。对目标单一的知识传授和技能培训，可以采用以下教学方法：(1)适合个体化教学辅导的谈话教学法。谈话教学不同于日常谈话，它有明确的学习目标，且信息传递是双向的；(2)经典的程序化技能培训采用四阶段教学法(准备、教师示范、学生模仿、练习总结)；(3)六阶段教学法(激励、遭遇困难、寻找解决问题的方法、试验、记忆与掌握、运用)。对综合能力的培养，采用项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，一般按以下5个教学阶段进行：(1)确定项目任务；(2)制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；(3)实施计划：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式，按照已确定的工作步骤和程序工作；(4)检查批评：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分，并通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因；(5)归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。如项目的维修保养记录、开发的多媒体课件可应用到学校的教学实践中。

　　 3、以学生为中心，树立全面的考试观，改革考核方式方法。全面的考试观，既要解决“考什么”，又要解决“如何考”。在考核内容的选择方面，既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识，又考能力和素质。在考核方式、方法的选择上，根据考核科目的特点，采用灵活、多样的考核方法，如开卷、闭卷、笔试、口试、操作、论文、报告与答辩等。评价主体选择上，既有校内老师，也有校外专家；既有他评，又有学生的自评和互评。最终构成“以学生为本”的考核与评价新模式，即形成性评价与终结性评价相结合，理论与实践相结合，技能与作业态度相结合，笔试、口试、操作相结合，开卷、闭卷相结合，校内老师评价与企业、社会评价相结合，学生自评、互评相结合。

 

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